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　　大约是2007年春夏之交，在一次教育部高教司某部门召集的与产学合作相关的报告会上，我第一次聆听了联合国教科文组织产学合作教席主持人、北京交通大学查建中教授的有关工程教育面向全球化时代的产学合作办学理念和办学模式的报告。查建中在报告中以令人信服的事实和数据指出，世界工程教育改革浩浩荡荡，中国的产业发展急需巨量的有国际竞争力的优秀工程技术人才，而我们现行的工程教育封闭自负、产学脱节、积弊深重，无力担负这一历史重任，改革迫在眉睫。

　　这个报告对我的震动很大使我第一次强烈地意识到了工程教育艰巨的社会责任及目前我们的工程教育在全球化时代所面临的危机和挑战。此后，我跟踪了这个领域的一些研究，更加意识到了危机的深重和挑战的紧迫，但也同时意识到了产学结合所呈现的为经济、社会培养人才的办学目标，所倡导的包括理论联系实际、“做中学”在内的教学模式，特别是“求职导向”的育人主张等等，似乎会让秉承“思想自由”、“怀疑”和“批判”，特别是被强调“学术的内在价值”的大学精神的教育者不以为然，又似乎会被执着地追求研究型大学的办学目标的各类大学的教育者所排斥。一个疙瘩在心中缠绕起来。

　　一是2008年12月12日，在北大的一次以“大学精神”为主题的高教论坛上，教育家、北大原副校长王义遒先生说，北大一直崇尚“思想自由，兼容并包”的大学精神，“思想自由”和“兼容并包”，北大是做到了，但他认为在北大的大学精神中还应该加入“实践精神”，这是北大所缺乏的。王义遒先生的这一见解使我释怀连北大这样一向强调“精神追求”、“思想自由”，强调学术的“内在价值”的大学的校长都忧心于“实践精神”的缺乏了，可见重在新的视角下强调理论联系实际、学术与实践相结合已经变得何等重要，也是时代精神的召唤。

　　在同一次会上，著名学者吴国盛还提出了另一观点，也使我深受启发。吴国盛发言的大意是，大学精神在中国还处于一种未完成的状态，我们的大学还没有找到由西方引进的以崇尚思想自由为最高追求的大学精神与我国传统文化中的爱国主义之间的观念融合的途径；人类的大学也还没有完成传授“无用之学”所要求的不受现实羁绊、不为现实所累的“思想自由”，与传授“有用之学”所要求的“为现实服务”、“为社会经济发展服务”、“为国家利益服务”所不同的大学精神之间的整合。而既然是人类都没有完成的一种状态，发言者却强调在中国的未完成，笔者以为可能主要在于与西方大学不同，中国的大学，多数不会简单地在这多种不相容之间取舍，而总会去寻求复合性的实现途径。另外，以吴盛国的分类，理工科大学无疑更多的是传授“有用之学”的大学，更应该以与实践结合的方式，为社会的现实进步培养人才。

　　再一次是2008年12月25日，参加我所在的学校（北京理工大学）的一次校内工作会，会上校党委书记郭大成教授作了一个关于学校办学理念及办学思路的重要报告。其中关于校训的进一步提炼，郭大成教授讲了学校各方多有举荐、他自己也比较看重的六个字：“崇德，尚行，求是。”我想，其中“崇德”是共通的，“尚行”刚好可以对应北大王义遒先生所讲的“实践精神”，“求是”对应的则是所有学术研究所要求的“怀疑”、“批判”精神和“思想自由”。而“尚行”和“求是”也为“产学合作”在当今研究型大学的办学理念中找到了精神居所。

　　其实，在我们的大学普遍追求“研究型”，甚至强调了“研究”而忘记了“大学”，连理工科大学都以培养科学家为追求、都忘记了自己培养工程师的责任和光荣的时候，查建中的报告中闪烁着的正是“怀疑”、“批判”、“思想自由”的大学精神。他所倡导的“求职导向”是说，我们的大学所培养的人才、我们的毕业生，说到底是要在社会中生存，是要在从事某种职业中为社会服务，而不是与社会格格不入。从这个意义上，脱离实际的、产学脱节的办学，无论是在理工科大学还是在其他大学都是不可取的。

　　第一部分：“工程教育改革的动因”。它告诉我们，工程教育改革是一个全球性难题，是国际工程教育界所面对的共同问题，全球经济一体化使优秀的工科生源和优秀的工科毕业生成为世界财富之源；工程教育改革刻不容缓，是因为在信息革命、信息爆炸、全球经济一体化的大背景下，产业转移、转型和升级刻不容缓，现行的以产学脱节为共同特征的绝大多数教育模式不再胜任为新时期工程实践和经济建设输送合格人才的职责。作者还在这一部分分析了当前世界经济发展和产业升级及国力竞争对工程技术人才能力素质的新要求，以及中国工程教育的现状、问题及问题成因。

　　第二部分：“工程教育改革三大战略”。将“产学合作”、“做中学”和“国际化”作为综合性解决方案整体性地提出来，特别是详细介绍了由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学从2000年起组成的跨国联合研究团队历经4年探索于2004年提出的CDIO （CDIO是Conceive构思、Design设计、Implement实施、Operate操作的缩略语）教育模式和CDIO国际合作组织。

　　全书的核心内容是三大战略。一是“产学合作”只有产学合作的办学机制，才能让学生在真刀真枪的实践中成长为合格的工程技术人才，才能适应一日千里的产业发展的需要。二是“做中学”特别是“基于项目的教学”，这是通过具象的工程项目培养学生职场能力的教育教学模式只有这样，才能使受教育者拥有终身自学能力、解决问题能力、创新能力、团队合作和沟通能力、适应不断变化工作环境的能力，在未来职场中胜任工作并持续发展。三是工程教育的“国际化”。笔者以为，三大战略以“产学合作”为机制，“做中学”为教学方法论，“国际化”为战略目标。三者互相关联、密不可分，把三个战略割裂开来是无法正确实施的。而三个战略中，“产学合作”提供了一种社会机制，起到基石的作用。这也是目前的中国工程教育中最薄弱的环节。